2009年，国家人力资源和社会保障部制定了《技工院校一体化课程改革教学试点工作方案》，决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。一体化教学是根据当前职业教育培养目标的新要求，重新整合教学资源，理论与实践相结合，构建职业能力整体培养目标体系，以提高学生解决实际问题的能力为主要任务，是一种全新的教学模式。

企业除了要求劳动者具备一定的专业操作技能外，还要求劳动者具有一定的自我发展和开拓能力，具有责任意识能力，知道如何学习、如何与团队合作、如何分析问题和解决问题，即具有职业核心能力。职业核心能力是在人的整个职业生涯中起关键作用的一种综合能力。如何在一体化教学课堂上培养学生的职业核心能力，已成为现代职

业教育的重要任务。

一、组建教师团队，强化职业核心能力

在一体化教学改革中，要促进教师更新教学观念、创新教学方法，不断提高教学水平和能力，不断提升企业实践能力、课程开发能力。建立一支教学质量高、结构优化、示范性强的一体化教师团队是具有战略意义的。

在一体化课程开发过程中，教师在制订计划和设计教学时，要注重教师之间的合作。教师的传统角色发生了变化，主要体现在以下三个方面：第一，开发教学过程；第

二，创导教学过程；第三，组织教学过程。教师需要按照普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人的职业院校教师四个阶梯结构标准，不断学习，并组成团队。在开发教学、创导教学和组织教学的过程中，课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价都要体现学生的职业核心能力。教学不能仅仅满足于让学生背定义、定理，更要把教室和学习的控制权交出去，让学生参与整个教学，改变以往学生只能被动获取知识的状况，从而加强对学生职业核心能力的培养。

二、改革课程设置，体现职业核心能力

随着终身教育体系的形成，职业教育阶段已不再是学生人生中学习时光的终点。在此大背景下，立足于服务就业的一体化教学应该在课程设置上进行大刀阔斧的改革，将符合企业实际需要的知识系统地整理出来，划分不同的学习领域，配置独立课程，开发新型教材，推进课程体系建设。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出对学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合专业特点，寓职业核心能力于专业教学内容和过程中，进一步突出对学生职业道德、职业精神和职业素养的培养。

三、活跃课堂教学，渗透职业核心能力

在一体化教学过程中，可以通过以下两类课程的课堂来培养学生的职业核心能力。

1.专业课

学校建设一体化教学中心、一体化教室，设计实际生产的情境和氛围。同时，在一体化教学模式中，摒弃了传统的教学方式，实行小组教学法，学生组成实习小组，小组成员共同完成某个课题。在工作过程中，每个组员都有自己的任务，每个组员都需要交流、沟通、合作。这样学生就能感受到真实的工作氛围，不仅培养了学生的责任意识和团队精神，更激发了学生的学习兴趣，培养了学生与人交流、自主思考、解决问题的能力……这些能力都是在学生完成工作任务的过程中逐步积累起来的。

2.公共基础课

在一体化教学改革中，公共基础课也可以根据职业需求和学生的专业特点，开设相关的职业核心能力系列课程，例如与人交流、职业沟通、团队合作、自我管理、数字运用、礼仪训练等。教师在备课、设计教学时，一定要找到让学生感兴趣的点。例如，可以把学生与家长、同学生活的情景，社会上发生的令学生感兴趣的事情，都揉到课堂教学中。在设计活动课时，要考虑课堂设计效果，最好能将学生今后工作时的场景导入教室，让学生进行分析、总结，然后再回到具体的情境中去解决问题，从而使学生在今后的工作中能更快地适应社会。

一体化教学模式以职业标准、要求为培养目标，以技能训练为核心，融知识传授、能力培养、技能素质等职业要求为一体。只要我们深入挖掘，在实际教学中大胆尝试，注意把知识、技能与能力结合在一起，学生就会从中得到让自己一生受用无穷的能力，去适应未来社会的发展和变化，从而成为适应现代企业需要的高技能人才。